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仪征市张集小学：依托“二元五次”课例研究扎实推进教学改革

2018-12-18 15:34:54 来源: 作者: 【大中小】

导读：随着课程改革的不断深化，传统的课堂教学研究模式已不能完全适应时代的要求，近年来，仪征市张集小学在注重内涵发展的同时，不断摸索新的教学研究模式，努力打造“学的课堂”，形成了 “二元五次”课例研究模式。其中“二元”是指备课和上课，“五次”是指课例研究中..

随着课程改革的不断深化，传统的课堂教学研究模式已不能完全适应时代的要求，近年来，仪征市张集小学在注重内涵发展的同时，不断摸索新的教学研究模式，努力打造“学的课堂”，形成了 “二元五次”课例研究模式。

其中“二元”是指备课和上课，“五次”是指课例研究中的五个环节：1、“教学设计”在课前进行，由执教者阐述本节课设计思路，说明“亮点”和困惑，备课组教师共同完成“研究课”的教学设计。2、“教学及同伴观课”由一名教师执教“研究课”，其他教师根据不同的课堂观察点进行观课。3、“反思及评估修正”在课后进行，研究团队根据观察记录，讨论“听课情形”。4、“修订后再教及观课”由一名教师根据备课组对上次执教改进的建议，在不同课堂上第二次“改进课”，其他教师进行观课。5、“反思及成果分享”在第二次课后完成，备课组教师继续讨论“听课情形”，进一步提出改进意见，形成研究成果。

“二元五次”课例研究模式特点：一是以课堂为平台。将校本教研、科研、培训聚焦到课堂，从透视课堂、反观问题、改进策略切入，形成良好的教学研修文化。二是以课例为载体。以一节课的全程或片段作为案例进行剖析，找到成功或不足之处，寻求解决这些问题的方法。三是以学科小课题研究为导向。在教学设计切磋交流中发现问题，从课堂观察和学生的反应中寻觅问题，在课后反思中找出问题，将有价值的、需要长期追踪解决的问题形成学科小课题，开展学科研修活动。四是以年级备课组和学科教研组为行动团队。针对课例中出现的共性问题进行至少一个教学循环的研究，在具体的课堂实践中引导教师学中做、做中研，合作做，合作研，将行动研究、校本研训、学科培训紧密结合，形成合力，把研究的成果通过培训转化为课堂教学的实际效果，大大提高了课堂教学的效率。

“二元五次”课例研究模式，以教学技能、科研能力为突破口，以常态课堂为点，以学科组为线，以校本研修为面，构建现代教师专业成长的模式，形成了常态化课堂研修机制，打造了区域研训文化新生态，从而有效地促进了教师的专业化成长与个性化发展。在此模式的引导下，教师不断地从课堂中将看似常规的行为“问题化”，解决问题的过程就是教师不断成长的过程。通过课堂实践活动，实现教师专业有效成长和学生有效学习的双赢效果。

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