范水高级中学 追求精致，提升内涵，探索教师培训的新模式

    新学期以来，为提升教师素质，打造一批富有个性化特色的学科教师，范水高级中学通过多项举措，积极探索个性化特色教师培养机制和管理评价机制，不断促进教师个性化，提高教育教学质量。

　　一是制定方案促规范。制定范水高级中学教研组个性化特色培训方案，对教研组个性化特色培训的指导思想、内涵、努力方向、激励措施、规划愿景等作出具体规定，进一步明确教师的个性发展目标和发展途径。

　　二是建立档案抓落实。建立个性化特色培训档案，确立教研组个性化指导办法。继续落实“自主学习、能力课堂”的深化研究和推进策略，创新学科教研模式，在继承优质高效课堂的基础上引领教师专业化发展。

    三是强化研训建平台。范水高级中学师训着重师风的着成、恢弘气息的培养以及坚毅品行的打造，抓住了师资队伍建设“内涵的内涵”。构建完善的校级教师培训计划。定期组织学术沙龙活动，为教师的个性化的发展奠定基础。引导教师收集研究自己与他人的教学案例，形成自己对教育教学问题的独立思考和创造性见解。组织优秀教师开设示范课，让青年教师站在优秀教师的经验之上迅速成长。“具有本土化的教学实践，具有自己独特的思考”。各教研组、备课组利用周六静校教研时间，精心组织个性化特色培训，培训注重教师专业素质的锤炼，抓住教师专业发展过程中的热点难点以及教师知识能力提升过程中的盲点和支点，坚持人文熏陶与知识讲解相结合、知识积累与专业研修相结合、实践能力与理论修养相结合，通过实实在在的培训，推动每一位教师“自觉成为教育事业的忠实守护者”。

　　四是构建体系严管理。构建科学的个性化培训管理体系，促进教师教学的个性化。创设和谐民主研究氛围，优化教师个性发展环境；制定与教师个性发展相适应的课堂教学评价办法和评价标准；制定校本化教师管理评价方案，落实自我评价与外部评价相结合的教师个性化发展评价体系；

    通过个性化培训， 青年教师们进一步地明确了教师必须在现代教育理念和科学教育理论的指导下切实实现下面六个方面的转变：1．由教知识、考知识的传统教学模式转变为以培养学生质疑、提问和开发学生潜能为教学本位的基点上；2．由培养学生的定向思维转变为对学生发散思维能力的培养，激发学生独立思考问题的创新学习意识；3．努力开辟丰富多彩的第二课堂，引导学生多实践、多参与，增强竞争与协作能力，不求个个升学，但求个个成功，让学生充分展示各自的“闪光点”；4．教学方法和手段应由单一化向多元化、现代化、科学化方向转变，注重各学科之间相互渗透，注重知识的迁移。5．要真正实现从应试教育向素质教育转变，给学生留有时间和空间，解放他们各种心理压力，引导他们自主学习、合作学习，引导他们发现问题、提出质疑、分析问题、解决问题；6．教师还要由“工匠型”向“学者型”转变。学会搞科学研究，加强教师之间的交流与合作，提高自身人文素养，拓宽专业知识，尊重爱护每一位学生，注意呵护和培养学生中萌发的创新意识。

    通过个性化培训，青年教师们进一步地明确了高中学科标准的研制建立在五个基本理念之上。第一个理念强调课程的基础性，即强调高中课程为学生终身学习和发展打基础的重要作用。第二个理念强调课程应力求提供多种选择以适应个性发展的需求。在此基础上，提出了第三个理念，就是要优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与，强调着眼于对学生的终身学习能力的培养。第四个理念指出高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。因此，课程应强调关注学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。评价改革是课程改革的关键环节之一。因此，在考虑课程改革的同时，必须考虑评价改革的问题，这也是第五个课程理念所提出来的任务。