摘  要：《英语新课程标准》指出“基础教育阶段英语课程的任务是通过各种有效的学习活动激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。”这要求教师“创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与”。捷克教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”小学阶段, 学生的兴趣以直接兴趣为主。通过语言情景, 使抽象的教学内容具有“有声有色、声形并茂、生动活泼的表现形式, 使教学活动情理交融, 使学生更准确生动地感知所学知识, 同时也更有利于学生理解和掌握知识。”情景教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣, 能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。

关键词：农村小学情境教学图片实物电教手段体态语 

所谓“情景”教学，是置学生于真实语境中学习真实语言，是learn English而不是learn about English 。创设“情景”进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，这就要求教师在授课时，要想方设法的通过各种教学手段和方式，为学生创设情景，让英语教学走进生活，让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语制定良好的基础。基于这一理念，本文结合理论和课堂实践，探讨根据小学生的学习特点及农村小学英语教育的现状，如何更有效地设计小学情景教学活动。

一、运用体态语，创设活动情景。

用英语组织教学，诱导学生用英语进行思维。教师要以自己自然、形象的表演，靠身体语言，包括多变的手势、丰富的表情，抑扬顿挫的语调去设计语言环境，使学生如身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与言语实践活动，最后教与学都能和谐地达到预期效果。英语教学应该让“学”走进生活，结合生活实际，学生才学得有趣。
    低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：教“fly”时，我做飞的动作，教“jump , run”时，我就做跳和跑的动作，教“Open the door”，我就做开门的动作。“Close the window”，我就做关窗的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达90%以上，学生学得快，掌握得也快。另外，在教“喜怒哀乐时”我就做一个表情教一个相应的单词。微笑——smile ,哭——cry ,悲伤——sad, 笑 —— laugh .等学生基本掌握后，我做表情，学生说单词。或者我说单词学生做表情。前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效的结合起来，大大提高了学生自主学习的兴趣。在活动中就能掌握所学知识。

二、运用图片，创设直观情景。

根据学生的年龄特征，小学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。而牛津英语教材上，有很多单词的学习可以通过生动形象的图片呈现。比如，学生认识各种动物时，我就把这些动物制作成头饰，让学生模仿这些动物的行为，或它们的声音,让其它的学生来猜猜是什么动物。学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。在操练的过程中还可以让几个学生同时戴着头饰互相。比如对话，S1:“Hello! I am rabbit.” S2:“Hello! I am monkey.”还可以加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you!”等。这种情景对话使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。

三、运用实物，创设对话情景。

    在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让学生们反复单调地操练读，会变得枯燥乏味，学习效率也会大大降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如，我在教学牛津3A Unit1教学内容为“dog、bird、monkey ...”几个动物单词及一个句型“Hello,I’m…”这一课中，将玩具“snoppy”带进课堂，“Hello, John,I’m dog-snoopy”然后“snoppy”的嘴轻轻亲了John一下，John绽开了他最天真的微笑，也亲了亲snoppy，并很乐意的说“Hello,dog-snoopy,I’m John”。 John将snoopy传递给一个想和他打招呼的学生，接着 Snoopy一个又一个与孩子们打着招呼，亲着每个回答问题学生的脸。孩子们在这种恬静、温馨的氛围中，找到了最真实的自己，发自内心的说着、唱着、演绎着属于他们自己的课堂。再如，我在教“apple mango peach ...”等这些水果类单词时，我事先准备好苹果、芒果、桃子等实物放在一个不透明的袋子里，然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What’s this？”他则通过摸一摸，闻一闻猜测手中的水果，并用：“It’s a ….”来回答。如果学生答不出，还可以让学生尝一尝，这样从触觉，嗅觉，和味觉上给学生刺激，呈现这几个单词，让学生全方位感知来激发学生学习单词的兴趣。在真实的生活情境中，学生自发地进行英语表达，远远比教师单一地讲解有效得多。通过这些具体生动的场景，以英语会话内容为中心，结合学生的知识，能力发展水平，在学习过程中引入或创设逼真的语言情景，使学生置身于真实的英语世界，感受和使用英语。

四、模拟表演，创设会话情境。

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in？然后双手递上作业本说H ere＇s my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What ＇s your name？How old are you？Where are you from？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

五、运用电教手段，创设交际情景。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。 例如，在学《On and off》这一课时，需要一些实物的开和关，例如：电视机，水龙头，随身听等一些实物，不方便带到教室来，我在教授的时候，就做了一个 PPT，用一些简单的图片，学生。通过这样的场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。再如，在教学“grow flowers , make model ships, take photos…”等一些活动类的单词时，我通过多媒体呈现这些活动，学生一看就明白，这样通俗易懂，学生掌握的也非常好。并且我还将这一课学生要学的对话融于其中，通过多媒体呈现周末活动，引导学生学习“What’s your hobby?”及答句“My hobby is …”。这样的生活情景会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

目前情景教学是英语教师最普遍使用的，利用实物或多媒体创设情景，借助动作、表情创设情景，通过语言描述创设情景，进行角色表演创设情景等等。它生动、形象、逼真，会使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而使学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。总而言之，情境是英语学习的前提，我们教师应努力创设生动和真实的语言环境, 让学生在自主学习中逐渐形成学习英语的兴趣, 形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性, 让生活走进课堂，营造真诚、信任、和谐的学习氛围，使孩子们在“乐中学，学中乐。”