打破“三好生”评奖机制
    1月23日下午，梅岭小学《“真的种子生长记”学生成长手册》正式发布。“新学生成长手册将评价标准划分得更细，孩子在每一个年龄阶段都有较为合理的评价标准。”梅岭小学大队辅导员马璐璐老师介绍，从本学期开始，学校以一年级为试点，取消“三好生”评选，推出“真的种子成长计划”。新的评价体系共分为5大类10项，分别为：阅读种子、自理种子、运动种子、健康种子、成长种子、勇敢种子、服务种子、探索种子、学习种子、特长种子。
    “孩子在家里帮忙做家务、看书读报，都可能获评‘种子学生’。”马璐璐老师告诉记者，传统的“三好生”评比，一个班级只有五六个学生有机会评上，而评价方式改变后，每个孩子都会获得奖励。除了单项的认可奖励外，按照学校规定，在校学生只要集齐12颗“种子”章，就可以在班级参与班级活动，如做一日小老师、上一节晨会课，负责班级一日常规等。而集齐18颗以上的学生，就可以看一次“集体”电影、在学校微信平台露脸，甚至与校长共同进餐。“每个孩子都有闪光点，希望能通过评价改革，让孩子得到更全面的发展和关注。”马璐璐老师表示。
    1月27日，梅岭小学西区校也宣布，春学期开始一年级将不再评选“三好生”，启用《“小梅花”成长手册》。梅岭小学西区校副校长李吉银介绍，新的评价体系坚持学业评价和素养评价相结合，突显对学生综合素养的评价，“哪怕有的学生成绩不冒尖，但在其他方面有突出特长，照样可以获奖。”
    事实上，早在梅岭小学和梅岭小学西区校宣布启用新的评价体系之前，我市不少学校就已经开始探索多元化评价改革。
    早在2001年，育才小学就取消了“三好生”评价模式，开始以雏鹰争章情况作为学生多方面素质衡量的标准，实行“雏鹰少年”—“雄鹰少年”—“金鹰少年”三级评价模式。2008年，育才小学推出综合素质评价“233”体系，该评价体系在2010年首届江苏省基础教育教学成果评选中荣获二等奖。
    2014年3月，美琪学校宣布推出“新三好”，根据评价标准，“新三好”要求学生在学校是“好学生”，在家是“好孩子”，同时在社区还是“好市民”，创新地将邻里社区的评价纳入其中。2014年秋学期，“新三好”在4年级和8年级试行。
    记者采访发现，各个学校推出的新的评价体系，虽然名称各不相同，但评价的主体都更多元，评价的方式也更多样，在关注学生的学科素养的同时，还重视学生的品行和能力素养，注重评价的过程和方式。“大家都有一个共同的目标，确保每个学生都能被关注，每个孩子的闪光点都能被肯定。”梅岭小学西区校副校长李吉银表示。

“三好生”存废引争议
    接二连三有学校宣布打破“三好生”评奖机制，采用创新评价体系的做法，受到家长们的广泛关注，也引发了不少争议。
    据了解，从1954年开始，品德好、学习好、身体好的“三好学生”成为中国评价优秀学生的标准，并以固定的评选比例、基本相同的衡量标准，在中国的所有大、中、小学校普遍推行。近半个世纪以来，“三好”成为学生追求的目标和荣誉，也成为“好孩子、好学生”的同义词。
    “在实际操作中，‘三好’的标准往往被精简成‘成绩好’。”梅岭小学三年级学生家长陈跃告诉记者，自己的孩子各方面都还不错，但学习成绩不够拔尖，因此从没被评过“三好生”。“‘三好生’的名额有限，评上的学生是‘优秀’，那没评上的就一定不‘优秀’么？”陈跃认为，“唯分数论”的传统评价方式是该变变了。
    “每个学生都有闪光点，教育的目的是为了让孩子成长为一个心智健全的人。”育才小学四年级学生家长郑蕾认为应该为多元化的综合评价“点赞”，“现在社会需要的是多元化、创造性的人才，只有全方位地评价学生，才能发现学生长处，促进学生多方面成才。”
    赞同改革者有之，反对改革者亦有之。2011年，维扬实验小学提出取消“三好生”评选，但尴尬的是，对于学校创新的做法，不少家长却不认可。“‘三好生’存在了这么多年，自然有其存在的道理。”维扬实验小学五年级学生家长赵忻认为，“三好生”是选出来的优秀学生代表，能起到“榜样”的作用，而中小学时期，正是学生人生观、价值观形成的重要阶段，来自于自己身边的先进典型和楷模，更能起到标杆的激励作用。而更多家长则担心，取消“三好生”会影响升学。“与其他评价相比，‘三好生’更具权威性，含金量更高。”一名家长透露，在小升初择校中，如果小学阶段都是‘三好生’，则更占优势，甚至可以免试入学。利益的需求使得“三好生”不可避免地被贴上“功利性”的标签。
    “学生评价改革是教育教学工作改革中最硬、最难啃的骨头。”市教育局基教处副处长陈月明坦言，“三好生”在评选中确实存在问题，或评选标准只注重学习成绩，或评选过程不是很公平，但并不能因此全盘否定评选“三好生”的积极意义，“评价本身并没有问题，有问题的是只凭成绩好坏来判断一个孩子是否优秀的做法”。据了解，为了减少评价改革的压力，不少试点学校从一年级开始试行，其他年级仍沿用“三好生”评奖机制。

思考：改革之路如何越走越宽？
    早在1994年全国教育工作会议就提出，基础教育必须从“应试教育”转到素质教育的轨道上来。但尴尬的是，二十年过去了，“应试教育”的影响却仍然存在。
    “评价体系改革是大势所欲，邗江区21所小学都在探索。”邗江区教育局基教科副科长张昕表示，新的评价改革中，综合素质评价比例加大，提高学生的德智体美全面发展水平是正确的导向。“综合素质中，学习某项技能是次要的，重要的是学生思维方式和对技巧的应用，比如看问题的全面性、深刻性、敏锐性等，还有学习能力、阅读能力、表达能力等。”
    推行多元化评价易，具体落实多元化评价难。记者采访发现，在实际操作中，评价体系改革仍面临着现实的考验。
    “新的评价体系中，不少学校都将家长、同伴甚至邻里社区作为评价主体之一，这是一个突破，但也是一个问题。”美琪小学四—（1）班班主任陶艳敏介绍，在试行过程中，不少家长都希望自己的孩子能获奖，因此在家长评价中不够“真诚”，存在弄虚作假的现象。如何客观、公正地评价，这是摆在面前的难题。“一方面要多沟通、宣传，改变家长的观念，让他们意识到成绩并不是唯一的，孩子的发展比获奖更重要；另一方面还需进一步完善评价监督的细节，并取得社区、社会等多方面的配合。”美琪学校副校长夏晓峰表示。
    “仅有形式的多元评价体系也不可取。”育才小学副校长高慧认为，对于学生的综合评价不是简单的盖戳或者是打分，而要有具体的抓手，与学生的学习、生活紧密相连，不能只是空泛的理论，否则难以起到提高综合素养的效果。“评价改革提倡让更多的学生能获得关注和鼓励，有的学校甚至提出让每个学生在学期结束时都能拿一张奖状回家。”维扬实验小学校长王云则认为，多元评价体系也要有含金量和价值，“不能为了评价而评价，不能为了发奖而发奖。”“多元化评价对孩子的成长、成才有着积极的意义，同时也有利于综合素质的推进。”扬州大学马克思主义学院副教授吴林彬标示，改革要有一个过程，需要长期坚持，但也不能太过标新立异。
    “多方面的考评对孩子的成长肯定有好处，但能否改变以升学为目的的现实？能否改变大部分人仍用成绩好坏来判断一个孩子是否优秀的现状？”采访中，尽管不少家长对于评价改革持支持态度，但却仍对现实表示担忧。此外，各个学校自成体系的评价体系，能否得到初、高中学校的认可，如何衔接也是问题。
    “新的评价体系要得到大家的认可，不仅需要多元化、多角度的评价，还要经过科学的论证。”市教育局基教处副处长陈月明表示，目前评价改革仍处于试点和探索阶段，时机成熟，会推出有普遍指导意义的评价改革，并进行系统化的覆盖。      
 

本报记者/朱小燕